UIV- DI de EA- Editza, Montero            

DISEÑO INSTRUCCIONAL

FASE 1. ANALISIS

 ÁREA DE CONOCIMIENTO DE LA ACCION FORMATIVA

Ciencias de la Educación

Subáreas:

Educación Ambiental, Ciencias Naturales, Ciencia y Tecnología y Ciencias de la Salud (neurología).

RELACION CON PLANES ORGANIZACIONALES:

     El presente diseño está enmarcado dentro de la Visión, Misión y Proyecto Educativo Integral Comunitario de la UEN Dr. Pablo Herrera Campins. Los cuales se rigen por los lineamientos emanados del Ministerio del Poder Popular para la Educación y tienen como norte los siguientes planteamientos:

MISION

     Proporcionar una enseñanza de calidad sobre bases legales, históricas, pedagógicas, científicas, sociales, culturales, psicológicas, políticas, científicas y humanísticas, sujetas a los planes de estudios vigentes y adaptarlos a la formación de un nuevo hombre y una nueva mujer para una nueva república.

VISIÓN

Formar el y la adolescente y joven con identidad local, regional, nacional e internacional que domine las formas en que obtiene sus conocimientos científicos- pedagógicos, a partir de su devenir histórico y los diversos contextos socio-culturales, para ser capaces de transmitir en la vida cotidiana esa forma de conocer los problemas sociales, políticos, culturales y ambientales; aunado a valoresde profunda igualdad, justicia, solidaridad y respeto por los demás.

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

Fortalecimiento de la unión familiar bajo la concepción de los valores y su impacto en la relación estudiante-liceo-comunidad.

ANALISIS DE NECESIDADES (Necesidades de aprendizaje de la audiencia)

     La Educación Ambiental  forma parte de la malla curricular, en el  nivel de Educación Media General, como un eje transversal. Con la intención de que la misma sea incluida dentro de la planificación de cada una de las asignaturas desde 1ero hasta 5to año. Los docentes de este nivel, específicamente de la UEN Dr. Pablo Herrera C. por ser especialistas en una sola área de formación por lo general poseen escasa preparación en cuanto a temas ambientales se refiere y por lógica no seleccionan estrategias didácticas que estimulen valores ambientalistas en los estudiantes que están formando. Lo antes expuesto evidencia la necesidad de implementar Talleres que suministren a los docentes insumos y herramientas que les permita diseñar estrategias instruccionales en la facilitación del desarrollo de la inteligencia naturalista y así estimular el amor y el interés por el ambiente en sus estudiantes. Para tal fin se detallan a continuación  aspectos que favorecen y desfavorecen el desarrollo de esta acción formativa:

Fortalezas:

·         Disposición por parte de los docentes a realizar el taller.

·         Disponibilidad de espacios equipados con material audio visual.                  .

·         Docentes especialistas en Estudios de la Naturaleza

·         Directivos expertos en Proyectos Educativos

·         Áreas verdes ideales para prácticas de campo

·         Presencia de expertos en el tema a desarrollar

·         Espacios electrónicos y Tecnológicos

Debilidades:

·         Necesidad de aplicar los talleres a nivel general en todos los años de estudio.

·         Falta de una Planta Eléctrica

Oportunidades:

·         Disposición por parte de los directivos para ampliar el alcance del taller.

·         Extender el Taller hacia el resto de los docentes de la institución y de otras instituciones.

Amenazas:

·         Profundidad del tema seleccionado.

·         Suspensiones  constantes en el servicio eléctrico

·         Fallas en el internet de la institución

·         La no disposición de la Jefe de municipio escolar a otorgar la permisología necesaria

ANALISIS DEL GRUPO META  (Características de la Audiencia)

El grupo está conformado por 25 docentes que imparten las asignaturas correspondientes al Plan de Estudios de primer año de Educación Media General en la UEN Dr. Pablo Herrera Campins. Para tales efectos todos son especialistas de naturaleza de aprendizaje actitudinal y procedimental, jóvenes en su totalidad, es un grupo heterogéneo, habitantes en su totalidad de la misma localidad donde se encuentra ubicada  la institución antes mencionada,   edades comprendidas entre 23 y 24 años, sexo femenino con una carga horaria semanal de  36 horas. Poseen actitudes hacia la conservación y preservación del ambiente, escasos conocimientos sobre la teoría de las inteligencias múltiples y por lógica de cómo desarrollarlas.

 

ANALISIS DEL CONOCIMIENTO DE EXPERTOS:

Las inteligencias múltiples  para WIKIPEDIA

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente: Que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo: Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así, que, en épocas muy próximas, a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.

Considerando la importancia de la psicología de las inteligencias múltiples, ha de ser más racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo.

En  ese sentido, Gardner describe  La Inteligencia Naturalista como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e, incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza.Pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito de la ciencia y la cultura, porque las características de este tipo de inteligencia se ciñen a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigación y siguen los pasos propios del método científico.En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observación de los cambios climáticos que se producen en el transcurso de las estaciones del año y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas.

Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependía, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentación^[.]

Este tipo de inteligencia fue removido de las inteligencias múltiples de Gardner en una revisión posterior, por lo cual únicamente son llamadas las 7 Inteligencias de Gardner (Walters y Gardner 1986).Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y, si los hubiera, les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás: de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de estructuras; de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos; de la inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, según esto, el problema sería que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico -matemática y la inteligencia lingüística). Sin embargo, en la mayoría de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en práctica.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría presentar de formas muy diversas, permitiendo al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Además, tendría que plantearse si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo

Asimismo se debe considerar que la psicología contemporánea, específicamente en referencia a modelos de inteligencia, la propuesta originalmente como la Teoría de las inteligencias múltiples, por Howard Gardner, comprendía 7 tipos diferentes; pero en 1995 el autor agregó la inteligencia naturalista. Al principio las capacidades propias de ésta eran incluidas entre la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia visual-espacial pero, tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como observación, selección, habilidades de ordenación y clasificación, reconocimiento de secuencias de desarrollo, así como la formulación de hipótesis, aplicados en forma práctica en el conocimiento del medio, Howard Gardner consideró que ésta merecía reconocimiento como inteligencia independiente.Se describe esencialmente como la capacidad de percibir las relaciones entre las especies y grupos de objetos y personas reconociendo las posibles diferencias o semejanzas entre ellos. Se especializa en identificar, observar y clasificar miembros de grupos o especies siendo el campo de observación el mundo natural.

ANALISIS DEL ENTORNO EDUCATIVO

La UEN Dr. Pablo Herrera Campins es una institución urbana de dependencia Nacional ubicada  en la Avenida Rómulo Gallegos Sector Limoncito  Píritu municipio Esteller  Estado Portuguesa la cual cuenta con dos infraestructuras una de vieja data (techo de asbesto) y otra con dos años funcionando. La misma cuenta con 1005 estudiantes distribuidos en 35 secciones desde 1er año hasta 5to año, 75 docentes, 12 secretarias, 15 obreros, así como también  cuenta con un CEBIT con un  amplio espacio  donde se realizará la parte del taller en la que se hará uso de los medios electrónicos, servicio de Internet, 2 bibliotecas disponibles para la parte teórica del taller, gran extensión de áreas verdes, Programa de Alimentación Escolar.

PRESUPUESTO DISPONIBLE

 Se dispondrá de los recursos  existentes en la institución y aquellas actividades que generen gastos monetarios se cubrirán por autogestión.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OBJETIVO GENERAL

Diseñar estrategias didácticas que ejerciten la gimnasia cerebral en la facilitación del desarrollo de la inteligencia naturalista.

FASE DE DISEÑO – DESARROLLO – IMPLANTACIÓN - EVALUACIÓN

TITULO:

TALLERES: ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE EJERCITEN LA GIMNASIA CEREBRAL EN LA FACILITACIÓN DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA

Dirigido a los Docentes de primer año de Educación Media General de la UEN Dr. Pablo Herrera Campins de Píritu municipio Esteller Estado Portuguesa

AREA DE APLICACIÓN: Programa de Formación Docente

APLICACIÓN:   3er lapso 2012

 FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

     El tema ambiental implica una actitud reflexiva frente al mundo y la vida misma, por lo que es importante desarrollar la comprensión de los estudiantes, independientemente de la edad, de que vivimos en continua interacción con el ambiente, afectamos el ambiente y éste nos afecta. Se trata  de valores muy profundos, de actitudes y de principios fundamentales para la vida y la convivencia humana. Es entonces pertinente considerar aplicar estrategias didácticas en Educación Ambiental que promuevan  la  reflexión y el cambio de actitud hacia el medio en el cual vivimos, para propiciar el asumir responsabilidades en cuanto  asegurar un futuro viable a las nuevas generaciones.

En ese mismo orden de ideas, para seleccionar estrategias didácticas que despierten el interés de los estudiantes hacia la conservación y preservación ambiental implica considerar   qué es el aprendizaje, en qué consiste y cómo se aprende. En base a esto se propone hacer uso de aspectos clave de diferentes teorías de aprendizaje a fin de plantear la enseñanza desde un punto de vista ecleptico.

      La creación de un Taller para diseñar estrategias didácticas que ejerciten la gimnasia cerebral en la facilitación del desarrollo de la inteligencia naturalista, surge como una respuesta  a la  necesidad de brindar a los docentes herramientas que puedan aplicar con sus estudiantes para estimular el amor hacia el ambiente. En ese sentido se plantea tener en cuenta  la relación que existe entre el cerebro del aprendiz, su inteligencia, la memoria, el habla y  el aprendizaje de nuevas habilidades. Aspectos que dependen de la sinapsis que ocurre entre las neuronas que se desarrollan y modifican a lo largo de la vida de acuerdo al aprendizaje y a las experiencias.

     De acuerdo con Fernández (2010) la inteligencia se determina por las conexiones que se logren establecer en distintas áreas del cerebro, y no porque un hemisferio trabaje mejor o más que otro. Por tal motivo es recomendable practicar la gimnasia cerebral que consiste en realizar ejercicios para mantener activo el trabajo de ambos hemisferios cerebrales. Asimismo se incorpora para tal fin la Teoría de la Inteligencias Múltiples propuesta por el psicólogo Howard Gardner quien plantea la existencia de ocho tipos de inteligencias categorizadas de la siguiente forma: lingüística, lógico-matemática, espacial, cinético-corporal, musical, intrapersonal y NATURALISTA, que pueden manifestarse o no en actividades significativas, dependiendo de los diferentes factores culturales y ambientales. Esta teoría reviste de gran relevancia en el campo educativo, pues uno de los roles del docente es precisamente el diseñar estrategias didácticas que faciliten el proceso de enseñanza a través de actividades que promuevan la diversidad de inteligencias, asumiendo que los estudiantes poseen diferentes niveles de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en práctica con el fin de garantizar el desarrollo de habilidades y destrezas menos estimuladas con la enseñanza como por ejemplo aquellas relacionadas con el tema ambiental ( Inteligencia Naturalista)       

     En ese sentido H. Gardner (1993) describe  la Inteligencia Naturalista como la capacidad para reconocer plantas, animales y otros elementos del ambiente como nubes y rocas. Así como también tiene que ver con la observación, entendimiento y organización de patrones en el ambiente natural. Este tipo de Inteligencia la ejercen los científicos, conservacionistas, biólogos, naturalistas, entre otros.

AMBIENTE DE TRABAJO:

    Los Talleres se aplicarán de manera presencial utilizando como estrategia instruccional la exposición didáctica tradicional  y  los medios electrónicos disponibles en el CEBIT

OBJETIVOS INSTRUCCIONALES

 OBJETIVO GENERAL

Diseñar estrategias didácticas que ejerciten la gimnasia cerebral en la facilitación del desarrollo de la inteligencia naturalista dirigido a los docentes de Estudios de la Naturaleza de la UEN Dr. Pablo Herrera Campíns.

1. MODULO I: El Aprendizaje según la neurología

1.1 Objetivo General del Modulo

        Analizar qué es, cómo y dónde ocurre el aprendizaje según la neurología.

1.2 Objetivos Específicos

·         Describir el cerebro, su estructura y su relación con la inteligencia.

·         Precisar qué es, cómo y dónde ocurre el aprendizaje según la Neurología

·         Reflexionar sobre la relación entre el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia.

1.3 Contenidos

·         El Cerebro. Estructura

·         Sinapsis. Aprendizaje

·         Aportes de la Neurología sobre el Aprendizaje

·         Inteligencia. Tipos

1.4 Estrategias Instruccionales

·         Exposición Didáctica

·         Video Clase

·         Análisis de material de lectura

·         Análisis de videos

·         Taller de Trabajo Grupal y discusión sobre resultados

1.5 Recursos de Aprendizaje

·         Humanos: Profesor- Participantes

·         Didácticos: Material de lecturas seleccionadas, guías, marcadores.         Video- beam

·         Tiempo:  4 horas

1.6 Actividades de Evaluación

·         Competencia Analítica: Discusión y sustentación de conclusiones  

·         Competencia de Síntesis: Presentación de  conclusiones       

2. MODULO 2: TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

2.1 Objetivo General del Modulo

          Clarificar aspectos relacionados con la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

2.2 Objetivos Específicos

·         Interpretar la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

·         Determinar la importancia del desarrollo de las Inteligencias en el campo educativo

·         Analizar la importancia del desarrollo  de la Inteligencia Naturalista en la formación de valores ambientalistas.

.

2.3 Contenidos

·         Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

·         Tipos de Inteligencias

·         Inteligencia Naturalista. Importancia

2.4 Estrategias de Aprendizaje

·         Inducción de Teoría

·         Video clase

·         Grupos de Lecturas y Discusión

·         Exposición

2.5 Recursos

   Humanos:   Profesor – Participantes

   Didácticos: Material de Lecturas Seleccionadas. Diapositivas,  Video- beam

   Tiempo:  4 Horas

2.6 Actividades de Evaluación

·         Competencia de Evaluación: discusión y sustentación de conclusiones

·         Competencia de Síntesis:  Síntesis de conclusiones

3.- MODULO 3     LA INTELIGENCIA NATURALISTA

3.1 Objetivo General del Modulo

. Aplicar los fundamentos  de la Inteligencia Naturalista en el diseño de estrategias didácticas que faciliten su desarrollo.

3.2  Objetivos Específicos

·         Seleccionar el desarrollo de la Inteligencia Naturalista como alternativa didáctica en  Educación Ambiental.

·          Explicar la importancia del desarrollo de la Inteligencia Naturalista en la formación de valores ambientalistas.

·         Elaborar estrategias didácticas que faciliten el desarrollo de la Inteligencia Naturalista

3.3 Contenidos

·         Estrategias Didácticas. Actividades Docentes

·         Instrucciones. Construcción de Saberes.

·         Orientaciones Generales

3.4 Estrategias Metodológicas

·         Taller de Aplicación

·         Construcción creativa y colaborativa de nuevos productos intelectuales

·         Síntesis, valoración y fijación personal

·         Exposición sobre Las Estrategias diseñadas

3.5 Recursos

       Humanos: Profesor- participantes

       Didácticos: Video beam, marcadores, Láminas de PowerPoint,

Tiempo:    8 Horas

3.6 Actividades de Evaluación

·         Competencia de Síntesis: Presentación de las Estrategias Didácticas Diseñadas

     Es de hacer notar que el desarrollo de los talleres se hará de manera presencial y electrónica, se dispondrá de la instrucción basada en la computadora para observar videos bajados de internet, relacionados con el tema de la Inteligencia Naturalista.  Utilizando la Web para consulta y revisión de bibliografía, así como también para publicación, en las redes sociales o en algún medio que el participante sugiera, de la producción o sistematización de las conclusiones que se elaboran al término de los mismos. Finalmente la evaluación por tratarse de Talleres de Formación la misma será solo formativa para retroalimentar, interpretar resultados e ir aplicando correctivos.

BIBLIOGRAFÍA   A

Armstrong, T (2000). Inteligencias Múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en                    sus hijos. Colombia: Editorial Norma S.A.

Armstrong, T (2006). Inteligencias Múltiples en el aula. Guía práctica para  Educadores. España: Editorial Paidós Ibérica S.A.

Buzan, T. (2000). Usted es más inteligente de lo que cree. 10 formas de despertar su   genio natural. Ediciones Urano S.A. Antunes, C. (2006). Estimular las Inteligencias Múltiples. Qué son Cómo se manifiestan Cómo funcionan. España : NARCEA, S.A.

Askew, M. (1998). Cinco Modelos de Estilos de Aprendizaje. México: Prentice Hall.

Brites deV., G. y Almoño de J., L. (2004). Inteligencias Múltiples. Juegos y                  dinámicas  para multiplicar las formas de aprender utilizando al máximo las capacidades de la mente. Argentina: Editorial Bonum.

Gardner, H.(1993). Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona,    España: Paidós Ibérica S.A.  <w:LsdException Locked="false" Priority

Ramos, M (2006) Educadores Creativos, Alumnos creadores. Teoría y Práctica de la    Creatividad. Venezuela: San Pablo

Ribeiro, L. (2003) Inteligencia Aplicada. España: Editorial Planeta S.A.

BIBLIOGRAFÍA B

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Aguilar, SJ. (2004) El Diseño Instruccional en la Planificación de la Enseñanza.  Caracas- Venezuela.

Mergel, B. (1998) Diseño Instruccional y Teoría del Aprendizaje. Canada: Material    Impreso       disponible en UNELLEZ Plataforma Educación a Distancia

Taxonomía de Bloom disponible en http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3