ENFOQUE DE SISTEMAS  EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

UIII-DI de EA- Editza, Montero

     El Enfoque de Sistemas, constituye  un punto de partida  para tener una visión inicial de todos los conocimientos sobre  aprender,  teorías de aprendizaje, el Diseño Instruccional y Modelos Instruccionales.   Considerando que actualmente, el mismo es una valiosa herramienta para el análisis y comprensión de los complejos procesos y fenómenos que se observan en la naturaleza, la sociedad, la economía, la educación, entre otras. Es de hacer notar que hoy en día la palabra sistema ocupa un importante lugar en la vida cotidiana. A diario se hace referencia, a través de diversos medios de comunicación, al sistema cambiario, sistema educativo, sistema solar, sistema respiratorio, entre otros. Por tal motivo es necesario clarificar que un sistema es un conjunto de elementos o componentes estructurados y que interactúan entre sí para alcanzar una meta, propósito u objetivo.

     Asimismo, entre los componentes de un sistema se establecen relaciones estructurales y funcionales, interacciones que determinan la idea de globalidad del mismo (sinergia). Un sistema existe dentro de un espacio o entorno denominado ámbito. Es de hacer notar que las relaciones de intercambio, interacción y equilibrio a las que se hace referencia permite elaborar representaciones simplificadas denominadas modelos. En ese sentido, la instrucción ha sido  tratada en las últimas décadas bajo el enfoque de sistema. Los componentes de la instrucción son los educadores, estudiantes, el Diseño Instruccional y el ambiente de aprendizaje;  dejando claro que cada  componente debe ser considerado con la  misma importancia, lo que constituye la sinergia entre los mismos con el fin de garantizar el alcance de su objetivo como lo es lograr la transformación de quien aprende.   

     Del mismo modo el Diseño Instruccional, aun siendo un componente de la instrucción,  está basado en el enfoque  de sistemas. De esta concepción surgen modelos instruccionales que no son más que representaciones de la realidad que facilitan el estudio de los diseños instruccionales en el cual sus componentes    o fases

muestran lo que será enseñado y aprendido, cómo será desarrollado, evaluación y corrección sobre la marcha  del proceso.

       

         

     GLOSARIO

Ámbito: es el espacio o entorno dentro del cual existe un sistema

Enfoque de Sistemas: tendencia actual que considera el estudio de los fenómenos como un sistema.

Modelos: son representaciones simplificadas de la realidad

Modelos Instruccionales: guías o estrategias que utilizan los instructores en el proceso de enseñanza aprendizaje

Sinergia: interacciones entre los componentes de un sistema

Sistema: conjunto de elementos o componentes estructurados que interactúan entre si para alcanzar una meta,  propósito u objetivo

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

SUARES, C. Ciencias de la Tierra. Editorial Excelencia. 2006. Caracas Venezuela.

CARDENAS. M. EL Enfoque de Sistemas. Estrategias para su Implementación. 

         Editorial Limusa.1990. Mexico

VIGENCIA DEL CONDUCTISMO EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

UDII-DI en EA- Editza, Montero

     El aprendizaje es un proceso complejo e intangible que se produce como consecuencia de la interacción  de situaciones  que ocurren tanto en el cerebro del aprendiz como en su entorno, siendo necesario entender como ocurre para facilitar su alcance. Análogamente, así como Watson y Crick (1962) describieron la necesidad de entender y dilucidar la estructura del  Acido Desoxirribonucleico (ADN) para poder explicar el genoma humano y dar respuesta a tantas interrogantes relacionadas con la medicina y la biotecnología. Se hace necesario describir los procesos que intervienen en el aprendizaje de cada individuo de acuerdo a sus aptitudes y necesidades con el propósito de elaborar diseños instruccionales  en función de los mismos. Motivo por el cual han surgido diferentes enfoques que han explicado como se aprende según sus observaciones, siendo los de mayor relevancia el conductismo, cognitivismo, constructivismo, conectivismo, entre otras.  Lo anteriormente expuesto muestra la necesidad de clarificar cada teoría de aprendizaje y considerar su relación con el Diseño Instruccional  para determinar las fortalezas de cada una e idear estrategias que surjan de la observación profunda de las necesidades de quien aprende.

       Cabe destacar que el enfoque conductista concibe el aprendizaje como cambios observables en la conducta,  producto de la repetición de patrones de conducta de manera automática sin importar lo que ocurre en la mente de quien aprende. Contrario a esto el resto de las teorías incluyen en su definición de aprendizaje las estructuras cognitivas donde se  procesa y almacena la información,  experiencias y esquemas mentales desarrollados así  como las conexiones que ocurren a nivel cerebral.  En ese sentido se considera que aprender, en términos generales, es la consecuencia de las experiencias vividas  pero aprender de manera formal requiere del planeamiento, organización y elaboración de actividades y estrategias que conduzcan al anclaje de lo que se pretende enseñar de manera sensorial estimulando los sentidos además de la intuición, imaginación y humor. De allí que las teorías de aprendizaje juegan un importante papel dado que su integración depende de la situación y del ambiente de aprendizaje. 

      Mergel B.  (1998) señala  que hay un lugar para cada teoría en el diseño instruccional.     Lo anteriormente expuesto, presupone la no caducidad de los enfoques  que han tratado de explicar el aprendizaje. Por lo tal motivo, existen  en la actualidad teorías emergentes que concluyen que los diseños instruccionales deben incorporar  estrategias integradoras e innovadoras  que consideren la enseñanza desde puntos de vista conductistas, cognitivistas y constructivistas, conectivistas,entre otras.

             

VIGENCIA DEL CONDUCTISMO

UDII-DI en EA- Editza, Montero

     El aprendizaje es un proceso complejo e intangible que se produce como consecuencia de la interacción  de situaciones  que ocurren tanto en el cerebro del aprendiz como en su entorno, siendo necesario entender como ocurre para facilitar su alcance. Análogamente, así como Watson y Crick describieron la necesidad de entender y dilucidar la estructura del  Acido Desoxirribonucleico (ADN) para poder explicar el genoma humano y dar respuesta a tantas interrogantes relacionadas con la medicina y la biotecnología. Se hace necesario describir los procesos que intervienen en el aprendizaje de cada individuo de acuerdo a sus aptitudes y necesidades con el propósito de elaborar diseños instruccionales  en función de los mismos. Motivo por el cual han surgido diferentes enfoques que han explicado como se aprende según sus observaciones, siendo los de mayor relevancia el conductismo, cognitivismo, constructivismo, entre otras.  

       Cabe destacar que el enfoque conductista concibe el aprendizaje como cambios observables en la conducta,  producto de la repetición de patrones de conducta de manera automática sin importar lo que ocurre en la mente de quien aprende. Contrario a esto el resto de las teorías incluyen en su definición de aprendizaje las estructuras cognitivas donde se  procesa y almacena la información,  experiencias y esquemas mentales desarrollados así  como las conexiones que ocurren a nivel cerebral.  En ese sentido se considera que aprender, en términos generales, es la consecuencia de las experiencias vividas  pero aprender de manera formal requiere del planeamiento, organización y elaboración de actividades y estrategias que conduzcan al anclaje de lo que se pretende enseñar de manera sensorial estimulando los sentidos además de la intuición, imaginación y humor. De allí que las teorías de aprendizaje juegan un importante papel dado que su integración depende de la situación y del ambiente de aprendizaje. 

      Mergel B.  (1998) señala  que hay un lugar para cada teoría en el diseño instruccional.     Lo anteriormente expuesto, presupone la no caducidad de los enfoques  que han tratado de explicar el aprendizaje. Por lo tal motivo, existen  en la actualidad teorías emergentes que concluyen que los diseños instruccionales deben incorporar  estrategias integradoras e innovadoras  que consideren la enseñanza desde puntos de vista conductistas, cognitivistas y constructivistas, entre otras.